像作者一样读书，像读者一样写作丨名师导读

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2017年｜冬

《古灵精怪动物园》教师导读

亲爱的老师们：

　　大家晚上好！

　　我是来自深圳南山的李莉霞老师，很开心跟大家相约在这样一个美好的夜晚，开始我们今天的共读。

　　今晚我分享的题目是《像作者一样读书 像读者一样写作》，我将从三个方面进行分享：作品解读、班级读书会、活动拓展。

作品解读：

　　我将从以下四方面来对这本书进行分析：

　　首先我们来了解一下这本书的作者：

01

作者介绍：

　　本书文字创作者林世仁，深耕儿童文学20年，他的文字风格明快，叙事方式轻巧、幽默、洋溢童趣，擅长将文字巧变成“音乐”、“图像”、“游戏”等，读来令人惊喜，有“文字魔法师”之称。林世仁以不变的童心眼光、幽默亲和的笔调，读来轻松、令人莞尔，让人深深感受到他想传达的情感、对人心百态的深刻观察，甚至是那些抽象而不易说出来的事，也透过“拟真化”笔法，传达“用有生命力的眼光，欣赏我们周边的所有事物”的创作意念。

02

作品内容：真实情感＋丰富想象＝童诗

　　作者林世仁说：这既是一座想象的动物园，也是一座心的动物园。

　　1、诗集来源于平凡的生活

　　作品来源于生活，又高于生活。孩子不仅能从中找到自己的影子，也能看到身边人。在书中读自己。作者把情绪和感受具象化，将“丰富情感”化身为“怪兽动物”，认识各种情感！以欣赏的眼光，来看待内在的自我。

　　关于诗集内容整体感觉很荒诞，但从孩子的视角会觉得很好玩，很搞笑，而且孩子也能从中读出情绪，原来情绪还能这样表达，可以给孩子打开一扇新的视觉窗口……

　　比如第一篇章“唱反调草原”，正如平时孩子们的搞怪，调皮和叛逆，大人说东，他偏往西的做事风格，这个篇章把孩子内心的那个调皮的小兽充分的调动起来，同时孩子读了这个篇章，也会想到自已有时做的那些唱反调的事情，想到就可以写出来，这正是林世仁这本诗集的亮点，不受束缚，儿童的真实感受就可以毫无顾忌的表达。

　　在第三个篇章“羞答答的雨林”，孩子的性格在这里展露无余：害羞，胆小，自卑，不合群，甚至于无个性的“配合兽”是不是也是我们生活常见的……每一个孩子都有不同的个性，每个孩子身上也兼具了多重个性，从诗中也许可以发现自已的某些身影，几首小诗也不足表达完孩子们的个性，但一定会给读诗孩子们以启发，我的个性是什么，我也要表达……

　　2、丰富的想象与怪诞的幽默

　　这本诗集充满着独特的想象，50首儿童诗分为动物园五个区域“唱反调草原”“思想弹跳湾”“羞答答雨林”“心的栅栏前”“做自己的探险角”，各个区域的名字创意无限；每首诗也都让读者脑洞大开。

　　很多诗中还透着一种怪诞的幽默，相比我们平时的说教，可能幽默是更好的教育方式，如果孩子们能理解幽默并在生活中运用幽默，在诗中体现幽默，对孩子们的情商教育就又上了一道台阶。

03

插画风格：

　　1. 本书图画创作新颖，参与制作的插画家不仅活用传统画材，更运用多元的媒材，如色纸、废纸箱、纸胶带、杂志纸等，结合手工拼贴或计算机绘图，演绎出立体的、崭新的“想象动物”的模样。

　　2. 本书中的插画是由六位插画家合作（川贝母、右耳、阿力金吉儿、达姆、陈怡今、黄祈嘉），使用不同的素材、配合诗文，构造出想象中的“动物”，让人耳目一新。

　　3. 书内创新独特的插画不仅生动形象地呈现诗歌中的“动物”，还能提高阅读兴趣，引导读者想象、感受童诗创作的自由乐趣。

04

　致敬谢尔：

　　此书的灵感来自《爱心树》《失落的一角》作者谢尔‧希尔弗斯坦的诗集《谢尔叔叔的古怪动物园》一书，林老师当初阅读谢尔此书后，深为此书稀奇古怪、幽默、反讽的创意给吸引，进而松绑局限，思考自己是否也能以这样的方式创作，混合各式动物特性，创造未曾存在的动物，建立属于自己的想象动物园，带给孩子们一个又一个的惊喜。

班级读书会：

　　根据这本书的特点，这次的班级读书会我主要从“读——写——绘”三个方面来进行。

　　特别需要说明的是，这是我根据我们学校学情拟定的班级读书会的内容，全国学生学情不同，老师参与百千的时间也不一样，大家可以根据各地情况增减，采取最适合自己的方法。

01

品读诗情：

　　“节奏之于诗是它的外形 ，也是它的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”（郭沫若《论节奏》）。因此在教学时，让学生感受体会诗歌的节奏、音韵显得尤为重要。

　　中国台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字 有节奏感就好了”。因此有很多童诗并不押韵，但依旧有着节奏的音乐性，那是因为诗歌的分行造成朗读时的停顿，从而形成特有的节奏。

　　面对这样一本看起来“另类”的诗集，我们一开始可能会有些手足无措，不知从何开始。

　　在没想到更好的办法以前，你就索性让学生读，让学生大声读出来，读出那一种节奏，读出那一点韵味。——蒋军晶《让学生学会阅读》

　　怎样帮助孩子更好地诵读呢？

　　（1）感受儿童诗的音乐美。

　　要交给孩子诗歌阅读的方法。

　　比如：《呼唤兽》

　　孩子听到的是鼓声，读出拟声词的节奏，体会孩子喜悦的心情；

　　成人听到的是打卡声，加快语速，感受成人怕迟到，匆匆打卡时的急切；

　　老人听到的是妈妈的呼唤声，有夕阳渐落的悲凉，也有生命即将走到尽头对妈妈的思念……通过降低语调，放慢语速和孩子一起感受能触动我们心底最柔软的那块土地……

　　指导孩子通过轻重、快慢、高低的处理，在反复咀嚼、体味中，感受诗歌的抑扬顿挫，体会诗句中绵延着的节奏，欣赏诗行中传递出的音乐的美感。

　　（2）契合儿童诗的心境。

　　诵读儿童诗不能只是通过朗读技巧来推动，重要的是“让学生的心灵与感受和诗人遇合”。

　　A，指导学生体会诗中表达的情绪：

　　比如：我们在读《自卑兽》的时候，可以让学生先来聊一聊什么是自卑，自卑时是一种什么样的感受，自卑时是什么样子？可以让学生通过回忆、想象、移情更好的感受自卑时的情绪，让孩子的体验和诗人的情感交织在一起。

　　B、配乐朗读：

　　找到自己最喜欢的童诗，为它寻找属于它自己的专属音乐，进行配乐朗诵，录在“啪啪音乐圈”、“荔枝电台”或“喜马拉雅”，分享到班级群。

　　孩子在有感受、有体验之后再朗读，味道会完全不一样，他们会由内而外喜欢上朗读，因为他们发现朗读实际上是在读自己——自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界。

　　在这里乐曲赋予诗歌新的生命，阅读在享受中有了收获。再次让我们感受到诗与音乐的同宗同源。　

02

　抒写诗心：

　　儿童是天生的诗人。

　　儿童可以写诗，那诗可以教吗？

　　丁云老师说：诗可教也不可教，可以教的是一些简单的技巧、如何打开思维的方式；不可以教的是孩子的诗情和情感。

　　蒋军晶老师说：不用回避教技巧。诗歌是凝练的、意象化的艺术，对小学生来说，学习诗歌是一种挑战，因此有必要让他们学习一些行之有效的方法。

　　结合这本书的特点，我从以下几个方面进行了尝试，和孩子一起去发现林世仁老师的写作秘诀：

写作秘诀之一：联系自己的生活

　　在欣赏童诗时，要充分发挥学生的想象力，调动学生的已有的生活经验，去想象诗句中“留白”的部分，融进自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心；以我之情，去感悟诗人之情。

从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己，检查自己。

　　——罗曼。罗兰

　　结合这本书，我们首先可以从“童诗与我”入手，让孩子们说一说，从这本书的哪些诗中我读到了自己？读到了自己的什么？

　　比如：从《吓一跳鸟》，我仿佛看到了自己的胆小；从《迟迟钝钝兽》我看到了反应慢的自己……

　　接着可以让孩子聊一聊，从哪些诗中我看到了身边人的影子？我看到了他们的什么？

　　比如：从《催催兽》，我看到了妈妈常常说：快点快点写作业、快刷牙……我都马不停蹄了，可妈妈还在催……同样的一首诗，也让作为妈妈，作为老师的我去反观自己，在笑声中带给我们思考。

　　跟自己的生活联系起来，看到自己看到身边人，顿时拉进了孩子与童诗的距离，让孩子觉得生活就可以写成诗。

　　没有丰富的生活经验，没有细腻的感受与深切的体验，是不可能写出好诗的。所以我们要通过问题、话题的讨论与分享让学生多回顾、联想、审视自己的生活。鼓励学生写自己身边的事物、自己的优点、缺点、个性、情绪与感受。

写作秘诀之二：结构三段式

　　《古灵精怪动物园》塑造了五十种不同种类的“古怪兽”，拥有各式各样的特征或个性。统观整本书的童诗，大部分诗的结构可以分为三大段：

　　前段：交代这些古怪动物的特征、来由；

　　中间：展开他们的故事情节，利用想象力制造出各种状况；

　　末句：最难的在最后一段或最后一句，必须来个惊人的转折，语不惊人誓不休，让读者恍然大悟，或制造个矛盾现象，最终是大家都意料不到的结论。

　　例如：《一飞冲天鸡》

　　一飞冲天鸡不想飞

　　一飞冲天鸡不爱飞

　　一飞冲天鸡讨厌飞

　　事实上

　　一飞冲天鸡一辈子只能飞一次

　　因为，它一飞

　　就一飞冲天

　　再也回不来啦！

　　一开始制造一个悬疑开头，为什么能一飞冲天的鸡，却不喜欢飞，中间再加强语气，说出它只能飞一次。直到最后一段，才解开来前面所有的疑问，来一记漂亮的幽默感！

　　再看：《迟迟顿顿兽》

　　迟迟顿顿兽神经粗，反应慢      （交代反应慢的特征）

　　今年闻花蜜，明年才觉香

　　出生摔一跤，长大才喊疼

　　你骂它一句

　　一百年后它才明白

　　你打它一下

　　一千年后它才有感觉             （举夸张的例子）

　　不过，你可千万别骂它、别打它

　　不然

　　一百年后、一千年后

　　不管你是在天堂还是在地狱

　　它都会找到你

　　拉你耳朵、踢你屁股，要你还它公道！ （结尾大转折）

　　第一大段 (第一行)交代反应慢的特征，

　　第二大段 (二到七行)举夸张的例子，

　　第三大段，到了最后突然来个转折，因为这么后知后觉，让人不禁想欺负它，却会遭来报应的反差个性，使诗的画面有了强烈的对比。

　　林世仁老师创造出50个小怪兽的童诗形式，固然可以让小朋友快快乐乐的学习创作，但他才是这个动物园的创始者。

　　每个人心中都有幻想的情景，都有光怪陆离的“想象兽”住在我们心里，林世仁老师写这些诗，不仅介绍五十位演员一一给大家认识，也同时暗示我们都是动物园长，也有能力和他一样拥有自己的小宇宙。

　　接下来就是孩子们大显身手的时候了，可以让孩子们尝试使用三段论的方式来写一写自己心中的小怪兽。

　　方法总结：

　　A、小怪兽的特征、由来

　　B、举例说明特征或用幻想、故事来说明小怪兽的由来

　　C、来一个漂亮的转折，让读者意想不到。

 

写作秘诀之三：化抽象为具象

　　人的感受与情绪是抽象的，是很难直观表达出来的，在这座“心的动物园”中，作者又运用了什么样的方法来让读者去从中读到自己呢？

　　我们以动物园的第五个区域“羞答答雨林”中《自卑兽》为例，和孩子一起来探索作者的写作秘诀。

　　（1）说说什么是自卑？

　　三年级的孩子很难给出一个直观的定义。

　　（2）结合自己的生活，举出自卑的例子。（可以是自己的，也可以是别人的。）

　　（3）读《自卑兽》，学生自己总结写情绪或感受的妙招。

　　要想写好情绪，首先要和生活相联系，再通过一个个的小例子进行说明。

　　你静静不动

　　它就想：是不是我太无趣？（例子）

　　你一皱眉

　　它就想：是不是我的姿势太奇怪？（例子）

　　你一笑

　　它就想：是不是我的头上粘着香蕉皮？（例子）

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　　（4）教师总结：把看不见摸不着的东西，变成具体形象，可以感知的方法，叫化抽象为具象。把司空见惯的生活现象、情绪感受，化大为小，具象化了，大家对自卑的感觉变实了，变得具体亲切了！

　　（5）找相同写法的《催催兽》《犹豫兽》《在哪儿蜥蜴》《迟迟钝钝兽》……再次体会这种写法的妙用。

　　（6）用“A+B=C”创意公式来为动物园增添一只可爱的小怪兽。

　　A情绪区：快乐  悲伤  生气  害怕  喜悦  ……

　　B动物区：鸟    兽    虎    精灵  鱼    ……

　　C小怪兽：

　　请把A区B区的任何一个词随机组合成C区的小怪兽，自己用上化抽象为具象的方法为你的小怪兽写一首小诗。

写作秘诀之四：用意想不到的转折翻转诗境

　　写诗的时候，我们有时需要在诗的结尾上下功夫。给诗一个漂亮的结尾就是给它画一双漂亮的眼睛啊！

　　这样的结尾在《古灵精怪动物园》还蛮容易找到。

　　例如《十全大补兽》开头就问：“十全大补兽的脑袋补不补？”这一诘问，恐怕会令意识保守的家长老师胆战心惊起来。再往下看看，林世仁不但不屈服于保守意识，反而持续恣意嬉闹：

　　“补！它的脑袋最鲜嫩，吃了让你IQ180！”

　　“补！它的肥肉最香甜，吃了让你增高又变壮！”

　　“补！它的骨头熬汤最好喝，喝了让你全身暖呼呼！”

　　“补！它的内脏最鲜美，吃了让你补血、益气、精神好！”

　　一只十全大补兽全身上下都可以食补益身，所以构成了前面宰杀料理的理由，至此杀生可怕的惊惧感或可减少了，随后林世仁又用他擅长的绝招，把诗境翻转成好笑的结尾：

　　“只是有一点很麻烦/十全大补兽是史上最猛兽！又凶又可怕/谁想吃它，它就吃谁/嗯，还有谁有问题？”

　　结尾的设问是不是让人捧腹大笑呢？原来前面的食补宰杀，无一是事实，一切都只是幻想而已啊！

　　林世仁童诗结构铺陈之妙由此可见，诗句之精彩、惊喜，往往是好酒沉瓮底，不到最后一刻不爆发幽默的能量。台湾大部分童诗一旦有童话风格，走的是甜美、抒情意味居多，相较之下，林世仁的童诗显得另类，但它的趣味却也让孩子们痴迷。

　　这样让人意想不到的结尾在这本诗集中处处可见，也成了林世仁童诗的一个亮点。结尾转折，是为了打开，打开一个更大的想象空间。就像一个人说了很多话，突然把目光扬向天空，然后沉默不语……林世仁深谙作诗之道啊！诗歌讲究，起承转合，那么结尾应该是合拢或者闭合吗？其实不是，是为了打开，为了留下意味，为了一个更大的空间，引导读者继续去想象，像余音不绝……极其善于模仿的孩子们马上开始尝试将这样的结尾用在自己的童诗里。我们来看：

写作秘诀之五：想象有方法

　　（1）想象的第一步就是联想

　　在事物和事物之间发现一种新的关系，找到二者的相似之处（外形、情感……）

　　（2）其次是调动多感官齐参与，眼耳鼻舌身……

　　（3）想象时抓住事物的特点（保留原物的特征，《千面蛇》，保留了蛇的特征，再进行想象，为小兽赋予新的生命）

　　（4）想象之源来自生活，想象可以天马行空，但不能脱离合情合理。

　　在学生积聚了一定的创作方法后，千万不要框定他们的思维，要力求多变、新颖。通过启发引导、开展头脑风暴等方法帮助学生打开思路，提升他们思维的广度与深度。

　　只要我们用有趣的方式去描写我们的生活，就可以写出好诗来的。诗其实就在我们身边，诗就是我们日常生活。只要我们留意身边的生活，写出自己的感觉，就可以写出好诗来的。

03

绘画诗意：

　　“诗为有声之画，画为无声之诗”。诗歌是流动的画面，是动感的旋律，在教学中，我们要充分调动学生的兴趣，透过文字去感受文字的画面美，去感受诗歌呈现出来的意象，激起孩子们对诗歌的审美体验。

　　孩子们在读封面时，最好奇的问题之一就是怎么会有六个画家为一本诗集配画？

　　细细看来，我们不难发现：同一作者，六个插画家为其诗集配画，六种不同的风格，让读者不会审美疲劳，每一幅图都会带来新的视觉冲击，让人脑洞大开。相同的是无论是创作内容还是创作形式都充满了夸张和想象，这与诗的内容是相辅相承的，诗与画的表达达到了共鸣。

　　我们先来了解插画的创作形式：综合材料的拼贴；这些材料都来源于生活，甚至是一些废旧的物品。创作内容：轻松、随意、夸张，对诗歌进行了很好的阐释与补充。

　　书中的插画利用各种材料进行拼贴，也伴有一些水粉画、彩铅画甚至电脑绘画进行搭配与补充，因材料本身有不同的质感、颜色、性质都会为插画增添效果，但无论哪一幅都用夸张的手法让我们去感受生活中的细节，去体会诗中所表达的情绪与感受。也让我们再次深切地感受到艺术就在我们身边，画家用最轻松、随意、夸张的态度让我们去感受美从生活中来，到生活中去，我们需要有一双发现美的眼睛。

　　当诗人给出一首天马行空的诗，画家在想我用什么样的画面才能配得上它。画家用一双敏锐观察的眼睛去发现生活的细节，同样用另类的表现手法让画与诗产生共鸣。也让读者与诗人、画家进行心灵的沟通。

　　1、找出同一个插画家的作品，看看有什么特点？

　　2、出示《自卑兽》的插画，让学生自己进行解读，说一说看到了什么？如果让你用一个描写心情的词语来表达，你想用什么词？画家想表达什么？

　　整个画面是灰灰的调子，背景音符也可能是一首悲伤的音乐，再看小兽的眼神，结合起来，如果让你给这幅画命名，会是什么？

　　出示《自卑兽》小诗，让学生明白插画不是随便来的。

　　如果你来配诗一首，你会怎么配？

　　3、出示诗一首，让学生用拼贴的方式进行插画。也可以自己写一首小诗，为其配画（可以请美术老师来上）

　　六位插画家，用想象奔放的视觉图像，替这本书增色不少。书的扉页有一个手食指指引右方的图，下方写着「入口」；书的封面底页那个手势方向换成往左，下方写着「出口」，我们好似经历走完一趟古灵精怪动物园，但若从「出口」再往左翻页，岂不是走一趟不同方向的古灵精怪动物园，我们就在走出或走入之间移动，或者根本走不出去古灵精怪动物园了，因为书里诗人早已提醒「古灵精怪动物园/永远不打烊」，那么大伙就继续天真浪漫的随古灵精怪动物园漫游想象吧！

　活动延展：

　　1、延伸阅读：

　　读完林世仁的《古灵精怪动物园》，我们再来看看谢尔大叔《稀奇古怪动物园》

　　这个环节的设计是让孩子们看看这本书源头的样子，可以帮助孩子们跳离“心情”怪兽这一局限，走向想象的开阔地带。

　　2、系列作品阅读周（给学生推荐，学生自选阅读）

　　A、林世仁系列：

　　《林世仁童诗集》

　　诗画集《地球花园》、诗画集《宇宙呼啦圈》、

　　图象诗《文字森林海》、童话诗《我在床下养了一朵云》

　　童话《精灵制造机》《文字雨》

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　　B、怪兽系列：

　　《怪兽国》《小怪兽阿蒙》《吃掉黑夜的怪兽》《野兽出没的地方》

　　《等一会儿，聪聪》《你见过我的怪兽吗》《我的宠物是怪兽》……

　　3、童诗传递手册：

　　每人一首或多首，一人一天，形成自己班的《古灵精怪的动物园》，还可以和同伴合作配插图。

　　任何形式的班级读书会方法，都要基于自己学生的学情进行调整。没有一种放之四海，而皆准的方法。老师只要根据自己学生的情况， 设计出适合学生的阅读方法，就是最好的。

　　“像读者一样写作，像作者一样读书。”写作时思考读者的需求，读书时揣摩作家的写作动机，探究写作方法。这成了在共读一本书时我常常去思考的，让学生在阅读中品味鉴赏，享受阅读的乐趣；在阅读后去实践，体会创意习作带来的快乐。

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